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  近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题(不超过十项): 1.教学改革及其解决的问题 (1)借助多媒体课件的普及应用,强化并提升课堂教学效果。现代多媒体技术近乎达到普及应用,其带来的效应是不能和传统教学效果相比拟的。临床微生物学检验课程的特点是小知识点太多,记忆量很大,学生容易混淆,而且病原体的形态结构、生化反应用文字语言描述起来枯燥,难于理解,但现代多媒体技术可提供逼真的生化反应效果图片,使教与学成为一目了然的有机融合体,如将噬菌体(或病毒) 侵染细菌(或细胞)等难以讲解抽象的生物学过程用生动性的动画可显示出良好的教学效果,解决了该门课程的教学难点,增强了直观及感性的记忆。 总之,应用多媒体技术进行播放讲解, 图文并茂, 使抽象和微观的细菌具体化、直观化、立体化、感性化, 利于学生理解和掌握, 教师的讲授也变得简单、形象、生动;同时减少了写太多板书所需的时间,充分利用多媒体而使课堂内容丰富,课程容量增大,可缓解课程内容多与较少课时的矛盾,且能激发学生主动学习的兴趣,使学习效率大为提升,在提高课堂教学效果的同时,也促进了学生创新思维的培养发展。 (2)渗透愉悦趣味性实际案例教学法,激发学生的学习兴趣。在全面实施能力、素质教育的今天,怎样改变:“苦闷”的学习为“趣味愉悦式”的学习,已是摆在我们每个教育工作者面前的首要任务之一,根据《临床微生物学检验》课程内容涉及面广、理论性和实践性强,但学时相对少,课程理论繁杂琐碎难于记忆,这样使该门课程的教学难度加大,针对此问题,我们在多年的教学中渗透应用愉悦案例式的教学模式,发现该法可激励并提升学生的学习兴趣,在愉悦的学习中取得事半功倍的教学效果。如在教学过程中灵活引导学生无意与有意注意--即激发学生的兴趣性;课前精心构思,用幽默趣味的方式将临床知识及早地渗透到教学中去,如在条件致病微生物这节课中关于菌群失调,我们导入了与腹泻相关的临床知识,因为腹泻有许多微生物可引起,在日常生活中,此类疾病屡见不鲜,多是由于滥用抗生素导致菌群失调型腹泻,一般方法难于治愈,于是我们用幽默趣味的肢体等语言方式,在课堂上给同学讲述了一位患者因菌群失调导致的腹泻,久治不愈而采用正常人的粪便稀释灌肠恢复失调的菌群之临床病例,这样便构建了愉悦轻松的学习氛围,诱发他们在此情境界中对该课程的浓厚兴趣与欲望,真正达到变枯燥为愉悦的目的;把社会生活中耳闻目睹的常见事例以愉悦的方式融合于《临床微生物学检验》课程中,如就微生物感染人类方式而言,其要感染人类,首先得用它表面的黏附物(菌毛及其他蛋白等)黏附于机体的粘膜表面,只有黏附其上才能繁殖,释放侵袭性物质并进而感染而发生病理过程,社会生活亦是如此,营销人员推销产品亦是经黏附拉近人际关系而将产品销售之,通过这样的趣味生动实例展示,引起同学们哈哈大笑,这样既可以调节课堂的氛围又加深了他们对相关内容的印象并理解记忆;同时以愉悦的方式把人文社会学相关内容融入课堂中。 由于学习、工作、办事效果最高的时候是在自信、身心愉悦之时,所以愉悦式教学不失为一个较好的办法,愉悦式教学摒弃了传统教学的模式和弊端,它更注重于培养学生的综合素质,是现代社会经济发展对多能型人才培养的需要;它不但可以提高学生学习的主观能动性,还可以最大限度的发挥学生学习的潜能,真正体现了“寓教于悦,寓教于学,寓教于趣”协调完美的统一,使学生学习的潜力得到充分的发挥且在学习中得到了事半功倍的效果。 (3)科研成果与教学有机地结合起来,以科研促进教学。科研成果与教学有机地结合起来,教师将科研课题的研究成果直接带入课堂,将最新知识和信息传递给学生,可使科研很好地推动教学工作;这种将科研与教学有机结合,发挥优势互动会有助于提高新一代医学大学生的综合能力,有效地提高教学质量。 教师既从事科研又从事教学对本科教学过程的优化起到非常重要的作用,因为创新是科研的动力与源泉,科研阅历丰富的老师可将自身的创新思维模式及方法渗透于教学过程中,对学生科研素养起到潜移默化的提升作用。另外,科研名师熟悉学科的最新发展动态,加之有丰富的学术业绩,可使教学思想与内容不断更新。有科研经验的教师在授课中便很自然而娴熟地将其研究的最新前沿领域与基础课程的知识点融合在一起,真正做到深入浅出,使本科生为今后继续学习提升打下基础。我院原来是以中医专业各学科教学为主,随高等教育发展的需要,我院学科的发展逐渐过渡为以中医各学科为主,临床医学、医技、文理并进的发展模式,在这种发展模式条件下,我们最大的体会是科研促进了临床医学、中西医结合、医技等本科专业的理论与实验教学,从98年至今,课程团队成员主持及参与的15个科研项目,其中的许多综合性实验设计为我院本科专业开设《临床微生物学检验》综合性实验奠定了基础,如:单味中药抗耐药菌MIC试验,中药对抗菌西药协同试验等综合性实验,这些综合性实验的开设极大的促进了本科实验教学的发展。由于老师做了许多科研方面的试验,在相关理论与实验经验方面非常熟悉,这样便可有声有色的把自己熟悉的经历与理论课相结合起来,生动的描述给同学听,极大的激发了学生的学习兴趣,使课堂内容丰富多彩,带动且促进理论课的教学发展;在讲述病毒、衣原体、立克次体必需要在活体内方能生存,这样就牵涉细胞培养方面的相关知识,而课程负责人所搞的科研项目有胸膜间皮细胞的培养及肿瘤细胞的培养,这样联系起来讲授生动有趣,给同学留下深刻的印象。另外如讲述消毒灭菌时,牵涉低温保存生命,在此与我的科研项目冻存细胞关系密切,这样结合起来讲授饶有兴趣。近几年的实践表明,参与本科教学从事科研工作的学术骨干,更容易得到学生的认可。 (4)依据问卷式反馈的教学信息,改革教学方法以提升学生能力素质。为了改革滞后的教学方法模式,及时适应社会与经济的迅猛发展,通过2004~2007四个年级的500多名本科生对该门临床课之基础课程个人需求问卷调查表与教学效果问卷调查表的分析和研究,熟知了学生的个人需求与教学方法模式的不足之处,采用了对应措施,如对该门基础课程的内容进行适当的调整更新优化;采用了多元化,人性化的模式;注重新颖与创新、科学与实用、愉悦与素质提升等综合能力的培养,通过多种灵活的模式教学改进,师生共同探究、互动合作;既激励引导了学生的兴趣,又发挥了教师的主导作用,真正达到教与学的完美提升统一。 (5)开设与之相关的免疫学等交叉学科的选修课,开阔学生视野。基础课程与其它临床课程等息息相关,怎样才能使学生的学习兴趣得以激发,视野得以拓宽,科学的素养得以提升,针对这方面的问题,我们进行了有益的探索,开设了医学微生物学及免疫学选修课《不孕不育与免疫》、《瘟疫与电影》,该二门选修课程最大的益处是将枯燥的基础课程与临床、社会等方方面面联系而互动起来,在拓宽与更新学生知识领域中起到了关键性作用,使学生的学习兴趣盎然剧增,使他们的视野由单一的基础课程一下发散到检验技术、生殖医学、社会性医学等诸多方面,这样便培养了学生的自学能力及创新精神,综合素质也得以极大的提高,最终让学生明白《临床微生物学检验》这门课程的重要性。通过二门选修课与《临床微生物学检验》专业课的相互关联,增强同学兴趣而去除掉陌生抽象的感觉,学生的知识面也宽阔了许多,如生命的孕育、组织胚胎学、中医妇科学、生殖医学、人文学、卫生学、医史学、传染病等相关学科的融合于选修课中,一下接触这么多丰富多彩的相关知识内容且浅显易懂,这样会一下吸引住学生,开阔了学生视野,找到自己感兴趣的方向并进行探索。 (6)改进实验课传统运作模式,调整实验教学内容并改革考核方法。  ①部分实验内容采用同学自主设计实验:教师将临床和科研成果引入实验课教学,将病例讨论引入实验课教学,改进实验课以往按照实验指导进行实验的传统运作模式,让学生自己设计实验。这样学生在每次实验课前就必须进行预习,上课时,便可组织学生讨论,;然后分组,由学生自主选择实验方法和指标,学生自讲实验原理和实验方法,并提出要解决的问题;之后在教师的指导下确定实验方案并完成实验过程;最后通过对实验结果的分析讨论,以小组为单位写出书面教学效果评价以供老师今后改进之用。②调整实验内容:为培养学生主动摄取知识的能力,将系列综合性实验从实验设计、准备到实验操作工作尽量由学生亲自去做完成。如培养基的制备、细菌的分离培养等,既将零散实验贯穿于系统实验之中,提高学生综合实验能力。  实验考核是检查学生实践动手能力的一种方法,对提高学生对实验课的认识,调动他们的积极性,从而更加认真上好实验课起到促进作用。通过考核,学生普遍重视实验课,并能很好地掌握基本操作技能。考核分为实验设计、实际操作和结果报告三个部分来进行。实验设计主要考核学生对所学知识的掌握程度及综合运用能力,实际操作主要考核学生对实验原理、步骤的理解和运用并检查学生的动手能力,结果报告实质上是对实验设计、实际操作能力的综合考核,是量化了的考核指标。 (7)注重课外辅导答疑。每个班级均有学委,若有疑问,同学或学委可与老师沟通,及时发现问题并解决问题,并向任课教师及教研室通报,在教研室例会中提醒任课教师和其他教师注意,并进一步修改讲义,做到及时发现问题,及时解决问题,这一点在资深教师传、帮、带过程中尤为重要。 通过以上几个方面的努力及实践,要使整个学生的学习风气处于一种非常好的良性循环状态中,使其摆脱对新学科的盲目性、不适应性,对相对经验性判断、综合性分析居多的《临床微生物学检验》课程产生极大的兴趣,从而使同学建立学习信心,努力进取走向辉煌。 2.教学研究成果 近年来,创造性地把渗透能力素质教学方法运用于《临床微生物学检验》、《医学微生物学》、《人体寄生虫学》课和《病原生物学与免疫》课的教学中,从教学观念、课堂教学内容与教学方法和手段进行创新性改革,满足学生对这门课程的兴趣需求。具体方法有:渗透愉悦式教学法;注重循环复习模式教育;科研与教学结合;快乐趣味教学法;注重加强教学改革,对学生在知识、能力和素质三方面进行培养。将最新微生物发展、快乐趣味案例、文化多元化理念引入课堂。引入“人性化、多元化”的教学形式与科学性、新颖性、实用性、娱乐性的教学方法。将人文化了的快乐趣味学习与该门课程有机地结合起来,以原创的“教与学”的多元、学习“形式与风格”的多元以及各个教学细节所蕴涵的综合教育效应。教学效果好,得到督导员和同行的肯定,学生课评的满意度高,评价等级均为优秀。参编教材9部,发表教改文章10余篇。教学成果主要有: ⑴《微生物学及免疫基础课程渗透培养学生素质能力提升的研究》(第一完成人) 陕西中医药大学优秀教学成果二等奖,2009年 ⑵《医学微生物学》荣获陕西中医药大学2013年首届双语教学授课比赛三等奖 (张宏方) ⑶《人体寄生虫学》荣获陕西中医药大学2013年首届双语教学授课比赛三等奖(环诚) ⑷2009年获得陕西中医药大学教改成果二等奖(第二完成人环诚) ⑸2009年在我校教务处举办的全校讲稿评比中获得二等奖(环诚) ⑹环诚同志2012年举办的中青年教师授课比赛中获得三等奖(环诚) ⑺2012年被评为陕西中医药大学 “学风建设月”活动先进个人(环诚) ⑻2012年被评为陕西中医药大学 “教书育人”先进个人(环诚) ⑼2008年获陕西中医药大学优秀班主任荣誉称号(叶峥嵘) ⑽医学微生物学及免疫学课程教学的改革与探讨,基础医学教育,2012,14(12):922-923(张宏方等) ⑾微生物学及免疫基础课堂教学问卷调查分析与研究,山西医科大学学报:基础医学教育版,2010.9(9):866-869(张宏方等) ⑿浅谈教学与科研结合的优势互动,陕西中医药大学学报,2007.3(3):10-11. (张宏方) ⒀渗透能力与素质教育要贯穿于教学的各个环节中,陕西中医药大学学报, 2006.29(3):23-24. (张宏方等) ⒁渗透愉悦式教学法于医学微生物学课程中的应用体会与探索,科学时代,2008.23: 46、66 (张宏方等) ⒂开设有关医学微生物学选修课的探索,医学教育探索,2010.9(4):505-507. (中文科技核心,环诚等) ⒃案例式教学法在医学微生物学各论教学中的应用体会,西北医学教育,2009.17(1):79-81. (叶峥嵘等) ⒄对医学微生物学实验教学的几点体会,陕西中医药大学学报,2007.30(3):27-2 (环诚等) ⒅临床微生物检验学实验教学方法改革初探,实用医技杂志,2007.26(4):881-2(权志博,周雪宁) ⒆环诚,张宏方等,快乐趣味教学法在医学微生物学中的应用,科学时代,2008.22: 36-37. (环诚等) ⒇如何在中医院校上好医学微生物学理论课[J].《医学信息》. 2010.9(第9期)(张怡敏,张宏方等)
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